早春时节，幼儿园的梅树已陆续开出了梅花，一树树梅花给幼儿园带来了清新的春的气息。

丑丑的圆包不要你！

“相善石”旁的草地里，阳光总是能照得最多，这里的梅花也就比别的地方的梅花开得要早一些。

一日午后，孩子们跟着我出来散步，走到大草坪这里就不肯挪步了，一个个小脑袋仰着，对着一树树梅花叽叽喳喳地说不停，看不完。

“这个树上的花好漂亮啊！”

“老师你能抱我上去闻闻吗？”

就在我应声抱起那个孩子，想让他闻闻梅花的清香时，另一边发生了一件大事，几个孩子正开心地将花蕾一个一个地掰下向天上洒。或许看见了我严肃的表情，几个孩子们都闷声不响，不敢再摘。

“你们喜欢梅花，为什么要摘它们呢？”我想了想问。

“我是想玩花瓣雨。”

“那你们知道摘下来的这个圆溜溜的东西是什么吗？”

“我不知道。老师你看，上面开花了，我摘的是下面没开出来的花。”

“对，我们摘的是丑丑的花。”

“上面的花多漂亮，这个圆包不好看，撒个花雨才好看。”

“就是，那个圆圆的一点儿也没有上面那个大的花好看啊。”

“那我们捡几个圆包回去，看看它们会怎么样？”

我让孩子们将散落在地面上的花瓣都捡回了教室，心里不断盘算着，接下去该怎么来好好引导。

老师的话：原来，在孩子的眼里，那一个个圆球球不是梅花；原来，在孩子的眼里，梅花长出来就应该是开放的状态。他们凭借自己的审美观判断着美与丑，用最直接的方式让这棵梅花树变得“更美”——摘掉这些丑丑的球球。

听着孩子们的辩解，我突然意识到，一句简单的“花儿好看不能摘”已经完全不能满足他们的好奇心与探究欲，因为在孩子的心里固执地认为那不是花。所以，我们应该做的就是想方设法让他们了解花开的过程，知道花儿也像小朋友一样需要慢慢长大。

咦？圆包也能开出梅花来？！

回到教室里，孩子们还在热烈地讨论着梅花：

“我看到了三朵花。”

“我看到了小圆包，没有花。”

“可能以后它也会从树枝上掉下来的！”

“会不会也是梅花？”

听着孩子们的议论，我突然来了灵感：“那你们想不想知道这些小圆包到底会变成什么呢？”

“要的。”孩子们很干脆。

“那怎么才能知道呢？”我追问道。

“哦，我知道了，我们可以每天下去看看呀！”

“我们还可以把每天看到的小圆包画下来呢。”几个特别喜欢画画的孩子抢着说。

“对啊。那就让我们试试吧。”此时的我如释重负，我预感到在接下来的经历中，孩子们一定会有很多发自内心的领悟。

从这一天起，孩子们每天都会抽空来到大草坪，安静地坐在梅花树下，用写生的方式记录下了那一树梅花的故事。慢慢地，他们开始有了新的交流：

“这棵梅花树比上次多了好多花。”

“呀，这个圆包好像比以前松了，我看到里面有粉红色的花瓣了。”

“哇，小圆包在开花了！”

“和你们说了嘛，这个是花骨朵，会慢慢开出花来的。”

“这棵树还没有开花，原来这些都是花苞。”

“哎呀，那我们不是采下来很多花苞啊！不知道他们怎么样了呢。”

孩子们突然想起了几天前采下来的花苞，赶紧回到教室里去看看它们。

“怎么都变黑了呢？”

“是死掉了吧！一点儿也不好看了。”

“你看，这个花苞摘下来好难看，树上的花苞都已经开花了。”

“对对对，花苞能开花的！我们不能摘。”

老师的话：终于，孩子们明白了，原来那些小圆包都是未长大的梅花。此时此刻，也不用我再问他们“能不能摘花”之类的问题了，从他们遗憾的表情、惋惜的话语中，我们能感受到这样的经历才是最有效的自我教育。

一树梅花，两种经历。这应该就是“教育无痕”最好的体现吧。

文字：岳苗朱华

小编：若水

照片提供：若水、中心园中3班